所谓研究性自学，所指的是学生在教师告诉下，根据各自的兴趣、嗜好和条件，自由选择有所不同的研究课题，独立自主地积极开展研究，借此培育创意精神和建构能力的一种方式。研究性自学不仅是一种自学方式，堪称一种先进设备的教育思想、教学方法。

不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中物理学科自身的特点来说在初中物理教学中积极开展研究性自学都沦为一种必定。关键词：物理研究性自学一、用“问题”来增强学生的自学兴趣引起学生自学的动机是多方面的，必要兴趣就是一个方面，而“问题”又是唤起学生自学兴趣的动力，“问题”是由生活和自学活动本身产生的，对于自学活动有兴趣的人，将不辞劳苦，用功读书，把“自学”这种艰难的脑力劳动，当成必不可少的兴趣活动，可见擅于用优化自学活动的策略，来使学生对自学产生兴趣，唤起学习动机，可使学生兴趣盎然地自学，培育坚持不懈的意志品质，教师通过创设的问题情景使学生思维探究，并通过探究科学知识的奥妙，尝试顺利解决问题的爱情，从而协助学生找到自我，了解自己，让他们都跃跃欲试并尝试探究本来指出深奥的、晦涩的科学知识，尝试探究取得原本指出高不可攀的技能。

例如，在《透镜》的教学打算阶段,将教学内容的知识点分为以下几个问题，每一组问题由若干个小问题构成，提早将这些问题分发给学生，让学生有充裕的时间去读者教材，自学辩论，在课堂上，教师按问题的顺序发问学生，叫到哪一组的学生，该组学生个人或与集体一起已完成教师的发问，遇上难题问题，可以集体辩论，学生解决不了的问题，由教师最后答案，例如，将《透镜》的教学内容的知识点分解成为如下几组基本问题：第一组：仔细观察透镜（1）透镜有几种？（2）从外型上看，它们主要有哪些区别？（3）用透镜仔细观察物体，你有什么找到？第二组：辨别透镜（1）怎样辨别一个透镜是凸透镜还是凹透镜？你有哪些方法？哪种方法好、便利？（2）各种有所不同的透镜各有什么有所不同特点？第三组：测透镜焦距（1）什么是透镜的焦距？（2）怎样测透镜的焦距？你能想到几种方法？教师精心设计思考题，让学生“跳跃一起摘桃子”，这些问题课前作为要预习的问题，提早布置给学生，学生要提早预习教材，并思维全部问题，学生通过预习思维、辩论，充份找到问题和大力尝试着解决问题这些问题，这样，学生在月的课堂上，有信心、有能力、有机会准确问教师明确提出的问题，由教师介绍，再行由教师介绍，这时学生之后能较为专心地听得教师对难题问题内容的介绍。二、给学生获取多说道、多写出、多练的机会，提升学生的自学效率和自学兴趣自学科学知识，必需要回头解读掌控到应用于发展之路，常言道，熟能生巧，学生必需参予说道、写出、苦练的活动，让学生在说道、写出、苦练的活动中，确实沦为课堂教学的主人，希望和引领学生独立思考，敢于明确提出自己的看法，转变学生向教师“等、靠、要”的习惯，转变教师向学生“关口、管、溪边”的方式，充分发挥每个学生的潜在能力，尽量给学生获取多说道、多写出、多练的机会，多交流的机会，让学生在联系、交流的过程中逐步提高和发展能力。

例如，在《光的直线传播》和《平面镜》的研究性自学中，由于学生对这两节内容都有一定的理解，可以使用问题博士论文的方法向每一组学生发问，充份决定多说道的机会，或拒绝每个学生，各自打算一个课堂练习本，以待在每次的教学中随时展开锻炼用，给学生获取一个多苦练的机会；另外，在每次新课之前，以发问的方式，请求学生用语言或文字，学好前一节所学的重点内容，并通过学好过程将新课的内容渐渐引向。三、混合式探究性自学混合式探究主要是所指在某些环节是拒绝接受式探究，在某些环节是找到式探究。

如“机械运动”一节，用拒绝接受式探究自学“运动的普遍性”，的组织学生读者教材“？”中的小故事，明确提出探究问题，“怎样才能问这个大问号呢？”认为教材中有现成的答案，让学生读者教材第一、第二自然段，展开辩论、概括，自律解决问题，用找到式探究自学“运动的相对性”，让学生观赏书上插画，明确提出探究问题，“为什么司机说道乘客‘没有一动’，而路旁的孩子说道一动得‘真为慢’？”让学生对问题明确提出庞加莱，引领学生设计出有小实验，如把课本平放到桌面上，课本上敲一把尺子，推展课本沿桌面徐徐移动，让学生思维和辩论，分别以桌面、课本、尺子为标准，仔细观察其它二者的运动情况，学生迅速认识到“比较有所不同的标准，物体运动和惯性的情况是有所不同的。”四、结论研究性自学与传统的学科教学中只推崇学生自学结果可分析、可操作性的预期有所不同，研究性自学应当将自学过程好像比结果更加最重要，所以说道，在初中物理教学中适时性地应用于研究性自学既是新课程改革的必须，也是物理学科、物理教师发展的必须，堪称学生发展的必须。

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