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让兴趣做老师——浅析高中信息技术教学方法
2022-09-20 04:46
本文摘要:从普通高中信息技术课程标准中可以看见,高中信息技术课程不管就是指教育理念、课程设计思路还是课程目标上都有新的突破,教学工作于是以面对着从内在理念到外在方法的全面转型。作为青年教师,感到责任重大,要已完成这一转型,必须我们多听得老教师的课,严肃研究课程特点,融合教学实际,认真思考每一个教学环节,探寻行之有效的教学方法和教学模式。让信息技术沦为反对学生终生自学和合作的手段;让学生用于计算机提供、处置信息就像用于筷子那样娴熟,手到擒来。

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从普通高中信息技术课程标准中可以看见,高中信息技术课程不管就是指教育理念、课程设计思路还是课程目标上都有新的突破,教学工作于是以面对着从内在理念到外在方法的全面转型。作为青年教师,感到责任重大,要已完成这一转型,必须我们多听得老教师的课,严肃研究课程特点,融合教学实际,认真思考每一个教学环节,探寻行之有效的教学方法和教学模式。让信息技术沦为反对学生终生自学和合作的手段;让学生用于计算机提供、处置信息就像用于筷子那样娴熟,手到擒来。

关键字:信息技术、教学方法作为一名青年教师虽然工作时间不宽,但根据长年讲课和累积的课堂经验我总结了一些高中信息技术的教学方法,概括整理如下:一、讲授教学,稳固基础讲授教学法是教师对科学知识展开系统地介绍。它作为一种最常用、最古老的教学方法,某种程度合适新兴的信息技术学科,这种教学方法主要运用于高中信息技术的基础知识教学。

如计算机的发展史、计算机的构成等等。这部分科学知识是自学信息技术的基础,高一的学生们正处于新旧两种教学方法的过度时期,延用传统的讲授教学,让同学们更容易拒绝接受这些基础知识。二、突破常规,引起兴趣突破常规课程容许就是教师按自己的教学必须把教学内容重新组合。

高一学生一般对信息技术有浓烈的自学情趣,然而我们教师如果反复讲授初中学过的“计算机的产生、发展”等内容,上机也过分非常简单,学生就不会深感自学枯燥无味,渐渐丧失兴趣。因此,在实际教学过程中,教师必须超越教材的线性结构,让学生再行自学高中课程的网络技术应用于科目部分,同学之间互相发送电子邮件,网页因特网。

当学生取得了成就感之后,我再行教学“信息技术基础知识”,学生的兴趣也不会渐渐提升。因此,突破教材的容许可以有效地的唤起学生的自学兴趣,更容易学生拒绝接受新的科学知识。三、演练融合,增强技能“戏”是指教师对于一些操作性的技能边操作者边讲解,展示后的“苦练”是指通过明确锻炼让学生仿效并稳固涉及科学知识上的“不应不会”操作者,利用多媒体教学软件,向学生不作展示性操作者,使学生通过观察取得新的科学知识的一种教学方法。

演练融合的这种教学方法主要用作操作性较强的教学内容教学。例如MicrosoftOffice系列软件的用于。教师展示完了后学生就有跃跃欲试的性欲,这时最差立刻让学生自己操作者,使自学的内容立刻获得稳固和增强。

例如自学《利用word制作封面》,在展示完了页面设置后,让学生自己对页面展开设置。学生自己动手做,然后请求做到得较为好的学生展示给其他同学看。

这样对展示的同学有激励起到,对其他的学生也有鼓舞起到。展示与实践中操作者结合,就可以构成以任务居多线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大培育了学生独立国家已完成任务的能力。四、实时教学,边学边苦练实时教学法就是学生与老师同步进行操作者,学生在操作者掌控所学科学知识和操作者内容。

教师在教师机上操作者(边操作者边介绍),通过计算机投影仪展出给学生看,学生则回来教师的操作者和介绍一步一步地操作者,直到已完成整个操作过程,这种教学模式在信息技术教学中应用于普遍,针对某个明确的软件中的某一项明确的功能,有时单给学生谈,面临大大变化的界面,教师介绍无以,学生听得老是。如果使用实时教学法,教师介绍一步,操作者一步,学生回来操作者一步,教师介绍精彩,学生一听得就明白。如谈文件的操作者,这是谈Windows基础操作者中的重点和难题之一,教师在谈这个内容时,让学生与教师一起操作者,边操作者边向学生介绍留存方位、文件名、文件类型等,在留存中尤为关键的地方,如果带着学生重复操作者,还可精彩地向学生讲清楚留存与另存为的区别与联系。

五、任务驱动,大力评价教师根据教学内容工程进度,融合学生自学实际情况,给每节课制订出有切合实际的任务,让学生通过自学在课堂上已完成教师制订的任务,任务式教学法是一种信息技术学科较为常用的一种教学方法,常常与其他教学方法一起用于。这种教学法多用作操作者方面的教学,其核心在于任务的合理确认,可玩性要高。比如:在Excel的教学中,我们可以通过制作一个城外棋盘,让学生不知不觉在“玩游戏”中掌控单元格区域的自由选择,边框、底纹的设置,自己名字的输出,字型、字体、字号的设置,单元格的拆分,日期、时间的设置等,并融合绘图工具在上面“回头”棋,对而学有余力的同学,有可能考虑到制作更为精致的橡棋盘与橡棋子。

因为学生较为感兴趣,参予积极性很高,事实证明获得了很好的效果。每个学生都有获得成功的心愿和必须,老师给他信心,他就不会希望。

作为教师就要符合学生的这种心理,大力评价。表彰比抨击的效果好,表彰不会使学生产生大力的情绪,对教师的指导也不会欣然接受,而且不会产生自学的荣誉感、喜悦感,自学兴趣获得更进一步深化,构成良性循环,同时也鼓舞其他同学。而抨击可能会使学生产生逆反心理。

总之,要特别强调评价对教学的鼓舞和促进作用,弱化评价的甄选与筛选功能,使它确实起着评价学生、增进学生自学的起到,以推展全体学生的共同进步。六、课外实践中,以用促学信息技术实践中能力大大提升,还造就第二课堂的积极开展。教师要希望学生利用所学得的信息技术,在日常生活和自学中展开丰富多彩的创作和信息交流活动。

我们学校开办了网页动画设计、智能机器人、摄影工作室、计算机编程等一系列信息技术科目课程。让同学们展开研究性课题的研究,制作班级网页,用因特网展开信息交流,还可以的组织学生展开各种电子作品制作的竞赛。这不但不利于稳固已习科学知识,扩展、加剧所学内容,还可以培育学生的各种创意思维,大大增加了学生自学信息技术的信心与热情,近于不利于学生实践中水平的充分发挥与提升。作为青年教师应当“引入来,回头过来”融合传统教学探寻新兴之路。

多自学、多磨练、多总结,在实际的教学中探寻出有一套合适学生的教学方法。以上几点教学方法在今后的课堂教学中要活学活用。

如果对于广大的教师有协助的话,笔者实感难过。


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