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以乡土史为视角浅析家国情怀在历史教学中的渗透
2022-06-09 04:46
本文摘要:摘 要:家国情怀作为高中历史课程的五大焦点素养之一,其在高中历史教学中的重要职位及现实意义是不言而喻的,特别是对造就中学生新时期社会主义焦点价值观具有重要的指导意义。为了更好地实现家国情怀这一焦点素养在高中历史教学中的渗透,笔者实验以乡土史为主要视角和切入点,从乡土史料的运用及对学生家国情怀的造就等方面综合提升学生的历史焦点素养,使历史教学真正实现其育人的价值。

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摘 要:家国情怀作为高中历史课程的五大焦点素养之一,其在高中历史教学中的重要职位及现实意义是不言而喻的,特别是对造就中学生新时期社会主义焦点价值观具有重要的指导意义。为了更好地实现家国情怀这一焦点素养在高中历史教学中的渗透,笔者实验以乡土史为主要视角和切入点,从乡土史料的运用及对学生家国情怀的造就等方面综合提升学生的历史焦点素养,使历史教学真正实现其育人的价值。

关键词:乡土史;家国情怀;焦点素养;历史教学引 言《普通高中历史课程尺度(2017年版)》对“家国情怀”这一历史焦点素养是这样论述的:“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”“家国情怀是诸素养中价值追求的目的。”可以这样说,将“家国情怀”确立为焦点素养不仅是为了历史教学的需要,更重要的是为了造就学生正确的社会价值观。

将“家国情怀”列为高中历史课程的焦点素养之一体现了中学教育对学生价值观的重视,那么如何才气在高中历史教学中更好地彰显“家国情怀”呢?笔者认为,以“乡土史”为历史教学的新视角,在历史课堂教学中增加乡土史料素材,可以更好地造就学生“家国情怀”这一焦点素养。乡土史作为学生身边的历史,如能加以充实挖掘,一方面可以使传统历史教学与乡土史教学有机联合起来,拓宽历史教学的新渠道;另一方面也可使家国情怀与历史教学相得益彰,相互渗透,使学生对“家国情怀”的内在有更深刻的明白与感悟。那么,如何以乡土史为视角开展家国情怀焦点素养的渗透呢?下面笔者联合自己多年的教学履历,从以下三点对实施计谋展开论述。

一、驻足课堂,将乡土史料与教学内容有机联合乡土史教学能否真正获得有效实施,能否真正发挥它的价值引领作用,关键看教师是否有这方面的意识并愿意为之支付努力,它要求历史教师应该具有乡土史教学的前瞻性、意识性以及举行“家国情怀”焦点素养渗透的责任感、使命感。首先,历史教师应深入钻研新课标历史课本,要善于发现和深入挖掘课本中可以与乡土史料相联合的切入点。

作为中原大地重要的组成部门,随着历史长河的演进,乡土史料有许多内容与历史课本是有契合点的,如远古时期、封建王朝时期、抗日战争时期、解放战争时期的史料等,这些内容都需要教师具备敏锐的眼光去发现和掘客。其次,历史教师要舍得使用业余时间去寻找相关的乡土史料,主要途径包罗阅览地方史志,深入当地档案馆查阅,在网络上寻找相关的乡土史料与文献,充实研读,经心打磨,将乡土史料与教学内容举行有效联合。例如,笔者曾开设一节公然课——人教版必修一第17课《解放战争》,其时就花费了大量时间去查阅有关吴江地域的史料,效果在网上找到一张关于渡江战役的照片——《我送亲人过大江》(邹健东摄影),照片的主人公是颜红英,到场过渡江战役,现在定居在吴江菀坪,当笔者把这张照片展示出来并将相关的史料信息告诉学生后,课堂气氛连忙活跃起来,特别是家住吴江宛坪的学生更是很是兴奋、自豪。

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小小一张照片既调动了学生学习的趣味性与努力性,同时也引发了学生的“家国情怀”,取得了意想不到的效果。最后,将乡土史料与教学内容举行有机联合可以接纳以下几种方式:(1)在课堂开始时,将乡土史料作为教学的导入内容,这样能快速将学生的注意力集中到课堂教学中来;(2)在授课历程中,将乡土史以多媒体形式展现,可以在学生的困倦期实时引发学生学习的兴趣,有助于提高学生对相关教学内容的学习热情;(3)在课后部署相关作业,让学生自己去寻找相关乡土史料,再与历史课本中的相关知识举行对比和分析,加深对该知识的学习、明白和感悟。二、走出课堂,以直观乡土史料引导学生感悟“家国情怀”在举行高中历史教学时,如果能偶然改变一下教学方式,领导学生走出课堂,通过现场观光学习一些当地区的历史遗存、地方史档案馆,或者对身边一些老人举行访谈、课外观察等,这些直观的乡土史料可使学生更真切地、近距离地感受历史,让学生感受到历史并不是遥不行及的,也并不仅仅是印刷在历史课本中的文字,历史就在我们身边,这样既有利于调动学生学习历史的努力性,也能引发学生对家乡的自豪感与责任感,并进一步提升了学生的“家国情怀”这一焦点素养。

前文提到与渡江战役有关的颜红英,在那次开课后,有学生提议要去菀坪亲眼见见这位“历史人物”,于是,在谁人周末,笔者领导部门学生登门造访了这位老人,聆听这位老人给我们讲述那段炮火连天的渡江战役场景,由当事人讲述那段历史给学生带来了更真实的感受。回来之后,有几位学生立即将自己的所想、所悟写成文章在学校校刊上投稿,让全校师生都相识了这段历史和这位老人。此外,距离我校几公里处有一个芦莘厍周大屠杀纪念馆,每次在要教学抗日战争这段历史时,笔者都市组织班级全体学生到这个纪念馆去观光祭祀,通过这个运动既增强了学生们的爱国主义情怀,同时也进一步增强了他们的历史荣辱感和民族使命感,是对“家国情怀”这一焦点素养最好的诠释。

此外,吴江革命义士纪念馆、苏州太湖三山岛、草鞋山遗址等都留下了我们探寻的足迹,这对学生相识家乡、热爱家乡、宣传家乡发挥了重要的作用,也是对历史课本重生动的诠释,对“家国情怀”更深厚的感悟。三、以生为本,发挥学生主观能动性以渗透焦点素养教育生长的最终目的是促进学生的生长,所以我们在教学中应始终把掘客学生的主观能动性放在首位,造就学生运用历史知识的能力和创新能力,真正体现以生为本的教育理念。

要想让学生更努力、更主动地到场教学运动,提升学生的各项综合能力,教师就必须要设计引导学生到场到教学运动中来,在潜移默化中真正提升他们的历史焦点素养。在实际教学历程中,教师可以联合正在学习的内容,组织学生开展与课本相关的乡土史研究实践运动,制定多个主题,引导学生发散思维,调动他们努力、主动地到场到探究运动中去。例如,前文所提到的寻访颜红英老人、观光芦莘厍周大屠杀纪念馆、游览苏州草鞋山遗址等,通常此时,笔者都要求学生尽可能地围绕这些主题去写一篇历史小论文。

江苏高考历史试卷险些每年都有一道历史小论文题,而笔者通过这种平时的训练,一方面提升了学生撰写历史小论文的能力,让学生能更好地适应高考试题模式;另一方面让学生以自己的所见、所闻、所想去感悟“家国情怀”的厚重,通过一系列实践运动造就学生的历史焦点素养。结 语悠悠乡土史,拳拳家国情,将乡土史料有机融入历史课堂,既有助于学生对家乡传统文化的传承,加深其对课本内容的感悟,同时也有助于强化学生的情感认同,使“家国情怀”这一焦点素养获得真正的落实。基金项目:本文为苏州市吴江区第七批学年课题“乡土史教学中渗透‘家国情怀’焦点素养的实践研究”〔立项编号:07(18)YGZ005〕的阶段性研究结果。向 东(江苏省吴江汾湖高级中学)。


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